BibTex RIS Kaynak Göster

-

Yıl 2014, Cilt: 3 Sayı: 2, 24 - 42, 20.10.2014
https://doi.org/10.17497/tuhed.185604

Öz

This research aims to determine whether teachers’ wievs about discussion method differed in terms of various variables. Gender, professional experience, typ of school and graduated faculty were used as variabales. The research is a descriptive study. A questionnaire was used as data collection tool. History teachers who are working in secondary schools in the centre of Ankara are the universe of the study. The ample of the study are 284 teachers who participated in the survey. The quantitative data which obtained within this research were analyzed by using SPSS package program for Windows 7. The questionnaire which is used in the context of the research revealed an overview of history teachers’ beliefs about discussion method. As a result of research teachers have positive opinions about discussion method. There are significant differences between gender, * Yrd.Doç.Dr., Recep Tayyip Erdoğan Üniversitesi, Eğitim Fakültesi. E-posta: tongali@hotmail.com ** Prof.Dr., Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi. E-posta: nhayta@gazi.edu.tr seniority and type of school in terms of opinions of history teachers. There is no difference about theachers’ graduated faculty in terms of opinions.

Kaynakça

  • Açıkgöz, K. Ü. (2005), Etkili Öğrenme ve Öğretme, İzmir: Eğitim Dünyası Yay.
  • Alexander, R. (2004), Towards Dialogic Teaching Rethinking Classroom Talk, (Second Ed.), University of Cambridge, Dialogos, UK.
  • Bono, E. De. (1993), Teach Your Child How to Think, Penguin Books, UK.
  • Bridges D. (1979), Education, Democracy and Discussion, NFER Publishing Company Ltd, Berks, UK.
  • Brokkfield, S.D. ve Preskill S. (1999), Discussion as a Way of Teaching Tools and Techniques for University Teachers, Buckingam: Open University Press. UK.
  • Büyüközütürk, Ş. (2007). Sosyal Bilimler İçin Veri Analizi El Kitabı. Ankara: PegemA Yayıncılık.
  • Demircioğlu İ. H. (2005). Tarih Öğretiminde Öğrenci Merkezli Yaklaşımlar. Ankara: Anı Yayınları.
  • Dillon, J.T. (1995), Using Discussions in Classrooms, Buckingham: Open University Press. UK.
  • Dilek, Dursun. (2002). Tarih Derslerinde Öğrenme ve Düşünce Gelişimi. (2. Baskı). Ankara: PegemA Yayıncılık.
  • El- Elmai, Z.B. A. (2011), Kuranda Tartışma Metotları (Çev: E. Elbinsoy), İstanbul: Pınar Yay.
  • Fisher R. (2003), Teaching Thinking, London: Continuum, UK
  • Haynes, J. (2002), Children as Philosophers Learning Through Enquiry and Dialog in the Primary Classroom, London: Routledge, UK.
  • Hess, D. (2004). “Discussion in Social Studies: Is It Worth the Rouble?”, Social Education, (vol: 68).
  • Karasar, N. (2011). Bilimsel Araşrtırma Yöntemi, Ankara: Nobel Akademik.
  • Keleş, H. ve Kiriş, A. (2010). Tarihsel Tartışma ve Tarihsel Tartışma Metni Yazma, Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt 11, sayı 1, ss: 187-205.
  • Köksal, H. (2007). Tarih Öğretiminde Tarihsel Düşünmenin İki Felsefi Dayanağı. Milli Eğitim Dergisi. (175) s. 230-235.
  • Kuş, E. (2007), Nicel-Nitel Araştırma Teknikleri, Ankara: Anı.
  • Kuzgun, Y. (2000), Eğitimde Kendini Gerçekleştirme Ali Şimşek. (Ed.) Sınıfta Demokrasi s.1-25, Ankara: Eğitim Sen Yay..
  • MEB (2010). T.C İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük Dersi Öğretim Programı, http://ttkb.meb.gov.tr/program2.aspx/program2.aspx?islem=1&kno=95 html (Erişim Tarihi: 16.11.2012).
  • Mill J. S. (2003). Düşünme ve Tartışma Özgürlüğü Üstüne, Ankara: Küçük Kitaplar.
  • Öncül, R. (2000). Eğitim ve Eğitim Bilimleri Sözlüğü, İstanbul: MEB.
  • Parker, W. C. ve Hess, D. (2001). Teaching With and For Discussion. Teaching and Teacher Education, Iss. 17, Pg. 273-289
  • Paykoç, F. (1998), Tarih Öğretiminde Duyuşsal Alanın Rolü, Salih Özbaran (Haz.). Tarih Öğretimi ve Ders Kitapları İzmir: Dokuz Eylül Yayınları.
  • Rudduck, J. (1979), Learning to Teach Through Discussion, Center for Applied Research in Education. Occasional Publication. No: 8.
  • Safran, M. (2006), Tarih Eğitimi Makale ve Bildiriler. Ankara: Gazi Kitabevi.
  • TDK, (2013), Türk Dil Kurumu. “Tartışma”. http://www.tdk.gov.tr/index.php?option=com_gts&arama=gts&guid=TDK.GTS.50f6de0f475a15.42874008 Erişim Tarihi: 24.11.2013.
  • Tokdemir, M. A. (2013), Ortaöğretim Tarih Dersinin Öğretiminde Tartışma Yöntemine İlişkin Öğretmenlerin Görüş ve Uygulamaları: Ankara İli Örneği( Yayımlanmamış Doktora Tezi). Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • Wenzel, J. W. (1990), Three Perspectives On Argument: Essays in Honor Of Wayne Brockriede, 9-26, Prospect Heights, IL: Waveland Press
  • Yazıcı, K. (2003). İlköğretim 6. Sınıf Sosyal Bilgiler Dersi Demokratik Hayat Ünitesinde Tartışma Yönteminin kullanılmasının Öğrencilerin Demokratik Tutumlarına Etkisi (Yayımlanmamış Yüksek Lisasn Tezi). Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • Yeşil, Rüştü. (2003). Tartışma Etkinliğine İlişkin Öğrenci Tutum ve Davranışlarının Değerlendirilmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetim Dergisi. (Güz 2003), Sayı 36, s. 606-624
  • Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2011). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri, Ankara: Seçkin Yay.

TARİH ÖĞRETMENLERİNİN TARTIŞMA YÖNTEMİNİN KULLANILMASINA İLİŞKİN GÖRÜŞLERİNİN ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

Yıl 2014, Cilt: 3 Sayı: 2, 24 - 42, 20.10.2014
https://doi.org/10.17497/tuhed.185604

Öz

Bu araştırmanın temel amacı tarih öğretmenlerin tartışma yönteminin kullanılmasına yönelik görüşlerini belirlemek ve tarih öğretmenlerinin tartışma yöntemi hakkındaki düşüncelerinde çalışılan okul türü, mesleki kıdem, mezun olunan fakülte ve cinsiyet değişkenleri açısından farklılıkların olup olmadığı tespit etmektir. Araştırmanın amacı doğrultusunda veri toplama aracı olarak anket kullanılmıştır. Araştırmanın evrenini Ankara ili merkezinde orta öğretim kurumlarında çalışan tarih öğretmenleri, örneklemini ise ankete katılan 284 tarih öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırma kapsamında elde edilen veriler SPSS paket programı ile analiz edilmiştir.

Yapılan araştırmanın sonucunda, tartışma yönteminin tarih derslerinde kullanımına ilişkin öğretmenlerin genel olarak olumlu görüşlere sahip olduğu belirlenmiştir. Tarih derslerinde tartışma yönteminin kullanımına ilişkin görüşler açısından cinsiyet, mesleki kıdem ve çalışılan okul türü bakımından öğretmen görüşleri arasında anlamlı farklılıklar ortaya çıkmışken mezun olunan fakülte değişkeni açısından görüşlerde bir farklılık görülmemiştir.

Anahtar Kelimeler: Tarih Öğretimi, Tartışma Yöntemi, Öğretmen Görüşleri

 

AN INVESTIGATION of HISTORY TEACHERS OPINIONS FOR the USE of DISCUSSION METHOD in RELATED to VARIOUS VARIABLES

 

Abstract: This research aims to determine whether teachers’ wievs about discussion method differed in terms of various variables. Gender, professional experience, typ of school and graduated faculty were used as variabales. The research is a descriptive study. A questionnaire was used as data collection tool. History teachers who are working in secondary schools in the centre of Ankara are the universe of the study. The ample of the study are 284 teachers who participated in the survey. The quantitative data which obtained within this research were analyzed by using SPSS package program for Windows 7.

The questionnaire which is used in the context of the research revealed an overview of history teachers’ beliefs about discussion method. As a result of research teachers have positive opinions about discussion method. There are significant differences between gender, seniority and type of school in terms of opinions of history teachers. There is no difference about theachers’ graduated faculty in terms of opinions.

Keywords: Teaching History, Discussion Method, Teachers’ Opinions

Kaynakça

  • Açıkgöz, K. Ü. (2005), Etkili Öğrenme ve Öğretme, İzmir: Eğitim Dünyası Yay.
  • Alexander, R. (2004), Towards Dialogic Teaching Rethinking Classroom Talk, (Second Ed.), University of Cambridge, Dialogos, UK.
  • Bono, E. De. (1993), Teach Your Child How to Think, Penguin Books, UK.
  • Bridges D. (1979), Education, Democracy and Discussion, NFER Publishing Company Ltd, Berks, UK.
  • Brokkfield, S.D. ve Preskill S. (1999), Discussion as a Way of Teaching Tools and Techniques for University Teachers, Buckingam: Open University Press. UK.
  • Büyüközütürk, Ş. (2007). Sosyal Bilimler İçin Veri Analizi El Kitabı. Ankara: PegemA Yayıncılık.
  • Demircioğlu İ. H. (2005). Tarih Öğretiminde Öğrenci Merkezli Yaklaşımlar. Ankara: Anı Yayınları.
  • Dillon, J.T. (1995), Using Discussions in Classrooms, Buckingham: Open University Press. UK.
  • Dilek, Dursun. (2002). Tarih Derslerinde Öğrenme ve Düşünce Gelişimi. (2. Baskı). Ankara: PegemA Yayıncılık.
  • El- Elmai, Z.B. A. (2011), Kuranda Tartışma Metotları (Çev: E. Elbinsoy), İstanbul: Pınar Yay.
  • Fisher R. (2003), Teaching Thinking, London: Continuum, UK
  • Haynes, J. (2002), Children as Philosophers Learning Through Enquiry and Dialog in the Primary Classroom, London: Routledge, UK.
  • Hess, D. (2004). “Discussion in Social Studies: Is It Worth the Rouble?”, Social Education, (vol: 68).
  • Karasar, N. (2011). Bilimsel Araşrtırma Yöntemi, Ankara: Nobel Akademik.
  • Keleş, H. ve Kiriş, A. (2010). Tarihsel Tartışma ve Tarihsel Tartışma Metni Yazma, Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt 11, sayı 1, ss: 187-205.
  • Köksal, H. (2007). Tarih Öğretiminde Tarihsel Düşünmenin İki Felsefi Dayanağı. Milli Eğitim Dergisi. (175) s. 230-235.
  • Kuş, E. (2007), Nicel-Nitel Araştırma Teknikleri, Ankara: Anı.
  • Kuzgun, Y. (2000), Eğitimde Kendini Gerçekleştirme Ali Şimşek. (Ed.) Sınıfta Demokrasi s.1-25, Ankara: Eğitim Sen Yay..
  • MEB (2010). T.C İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük Dersi Öğretim Programı, http://ttkb.meb.gov.tr/program2.aspx/program2.aspx?islem=1&kno=95 html (Erişim Tarihi: 16.11.2012).
  • Mill J. S. (2003). Düşünme ve Tartışma Özgürlüğü Üstüne, Ankara: Küçük Kitaplar.
  • Öncül, R. (2000). Eğitim ve Eğitim Bilimleri Sözlüğü, İstanbul: MEB.
  • Parker, W. C. ve Hess, D. (2001). Teaching With and For Discussion. Teaching and Teacher Education, Iss. 17, Pg. 273-289
  • Paykoç, F. (1998), Tarih Öğretiminde Duyuşsal Alanın Rolü, Salih Özbaran (Haz.). Tarih Öğretimi ve Ders Kitapları İzmir: Dokuz Eylül Yayınları.
  • Rudduck, J. (1979), Learning to Teach Through Discussion, Center for Applied Research in Education. Occasional Publication. No: 8.
  • Safran, M. (2006), Tarih Eğitimi Makale ve Bildiriler. Ankara: Gazi Kitabevi.
  • TDK, (2013), Türk Dil Kurumu. “Tartışma”. http://www.tdk.gov.tr/index.php?option=com_gts&arama=gts&guid=TDK.GTS.50f6de0f475a15.42874008 Erişim Tarihi: 24.11.2013.
  • Tokdemir, M. A. (2013), Ortaöğretim Tarih Dersinin Öğretiminde Tartışma Yöntemine İlişkin Öğretmenlerin Görüş ve Uygulamaları: Ankara İli Örneği( Yayımlanmamış Doktora Tezi). Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • Wenzel, J. W. (1990), Three Perspectives On Argument: Essays in Honor Of Wayne Brockriede, 9-26, Prospect Heights, IL: Waveland Press
  • Yazıcı, K. (2003). İlköğretim 6. Sınıf Sosyal Bilgiler Dersi Demokratik Hayat Ünitesinde Tartışma Yönteminin kullanılmasının Öğrencilerin Demokratik Tutumlarına Etkisi (Yayımlanmamış Yüksek Lisasn Tezi). Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • Yeşil, Rüştü. (2003). Tartışma Etkinliğine İlişkin Öğrenci Tutum ve Davranışlarının Değerlendirilmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetim Dergisi. (Güz 2003), Sayı 36, s. 606-624
  • Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2011). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri, Ankara: Seçkin Yay.
Toplam 31 adet kaynakça vardır.

Ayrıntılar

Birincil Dil Türkçe
Bölüm Araştırma ve İnceleme Makaleleri
Yazarlar

Muhammet Tokdemir

Necdet Hayta

Yayımlanma Tarihi 20 Ekim 2014
Gönderilme Tarihi 20 Ekim 2014
Yayımlandığı Sayı Yıl 2014 Cilt: 3 Sayı: 2

Kaynak Göster

APA Tokdemir, M., & Hayta, N. (2014). TARİH ÖĞRETMENLERİNİN TARTIŞMA YÖNTEMİNİN KULLANILMASINA İLİŞKİN GÖRÜŞLERİNİN ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ. Turkish History Education Journal, 3(2), 24-42. https://doi.org/10.17497/tuhed.185604



DUYURULAR: 

1- APA7 Yazım Kuralları:

Mayıs 2024 sayısından itibaren dergimiz kaynak gösterme ve alıntı yapma konusunda APA 7 (American Psychological Association) sistemini uygulacaktır. Daha fazla bilgi için lütfen TUHED şablonu ve yazım kurallarını inceleyiniz.

2- Erken Görünüm:

TUHED'in yeni yayın politikasına göre, değerlendirme süreci tamamlanan makaleler erken görünüm formatında yayınlanacaktır. Erken görünüm olarak yayınlanacak makalelere DOI ve sayfa numası tanımlanacaktır. 

3- Tam Metin İngilizce Yayın Politikası: 

Mayıs 2021 sayısından itibaren Araştırma-İnceleme ve Yayın Kritiği türündeki Türkçe çalışmaların tam metin İngilizce çevirisiyle birlikte yayınlanması sistemine geçilecektir. Buna göre yazarlar dergimize Türkçe başvuruda bulunabilecek ancak hakem değerlerndirme süreci sonrasında yayına kabul edilen çalışmaların tam metin İngilizce nüshasının düzenlenerek sisteme yüklenmesi istenilecektir. İngilizce olarak yapılan başvuruların incelenmesi ise İngilizce yapılacaktır.

4- Etik Kurul Onayı: 

25 Şubat 2020 tarihli ULAKBİM kararı gereği İnsanlar üzerindeki çalışmalar için (yaş sınırlaması olmaksızın) Etik Kurul Onayı alınmış olmalı, bu onay makalenin ilk ve son sayfaları ile Yöntem bölümünde kurum, tarih ve sayı bilgisi verilerek belirtilmeli ve imzalı Etik Kurul Onayı makale ile birlikte sisteme yüklenmelidir.  Çalışmanın etik kurul onayı gerektirmediği durumlarda bu durum yine Yöntem bölümünde açıkça ifade edilmelidir. 2020 itibariyle bu şartları yerine getirmeyen çalışmalar değerlendirilmeye alınmayacaktır. 


10829

Turkish History Education Journal's site and metadata are licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

Permissions beyond the scope of this license are available at COPYRIGHT